《思維第-全面提升學(xué)習(xí)力》讀后感3000字按照以往閱讀教學(xué)學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)，拿到一本書會(huì)首先看他的名字。正式看正文之前，反而是最神圣最專注的時(shí)刻，如同看人一般，我們往往試圖通過表面去窺探他的內(nèi)涵。書名、作者、腰封、評價(jià)、自序、他序，往往決定了是否能對這本書提起興趣，產(chǎn)生真正閱讀下去的渴望。

　　剛開始看到這本書的名字，以為只是普通成功學(xué)的一個(gè)代表，販賣老生常談的思維，市面上有很多這種類型的書，教人如何轉(zhuǎn)變思維，改變?nèi)松此朴性S多獨(dú)特的見解，然而并無實(shí)際操作的可能性。以及往往自己漏洞百出，出的書也僅是沽名釣譽(yù)的工具。

　　倘若是平時(shí)在書店看到或者自己不小心買來的書，應(yīng)該就會(huì)止步于此，塵封于書柜做個(gè)擺設(shè)。

　　但是這次是一個(gè)閱讀任務(wù)，所以不得不再再去細(xì)探，想要了解推薦者的初衷與想法。

　　根據(jù)自己平時(shí)看書的經(jīng)驗(yàn)，我覺得作者的自序以及他序部分才是書本思想的集中體現(xiàn)，我往往會(huì)極其認(rèn)真的去看他們的序言部分，這樣能夠在短時(shí)間內(nèi)拉近與作者的距離，以及體會(huì)他們的真實(shí)想法。

　　看序言的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)如遇故人，這不是一本成功學(xué)，是一本為教師量身定制的，教我們?nèi)绾胃玫脑谡n堂上培養(yǎng)下一代的方法論。之所以說如遇故人，是因?yàn)槲遗c作者有同樣的想法，從為數(shù)不多的教學(xué)經(jīng)歷以及教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我一直認(rèn)為，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)式學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，才是持續(xù)可發(fā)展的面向未來的學(xué)習(xí)。

　　而現(xiàn)在的學(xué)校教育，很少真正如此，即使表面上宣傳得天花亂墜，各種教育思想教育方法紛繁復(fù)雜，其實(shí)大多都是對外宣傳的幌子。

　　為了追求理想中的教育，這幾年，我待過深莞兩地的公民辦學(xué)校，也了解過珠三角幾乎所有的好學(xué)校，一直覺得現(xiàn)實(shí)與理想并不是相契合，普遍來看，私立學(xué)校想要成功的方法就是靠榨取老師的剩余勞動(dòng)力，不顧興趣，不顧愛好的去抓學(xué)生，抓他們的課堂，抓他們的課余，抓他們的放學(xué)后，不用考慮學(xué)生是否會(huì)愛上這門課程，只要考試的分?jǐn)?shù)能夠讓家長滿意，便能夠繼續(xù)招生收費(fèi)。

　　本以為，私立學(xué)校如此，公立學(xué)校會(huì)有所不同，便去到了深圳的公立，即使經(jīng)費(fèi)上比私立學(xué)校會(huì)更充裕一些，也有一些好的做法與理念，但是整個(gè)學(xué)校從上到下都沒有足夠的底氣，無法為學(xué)生開辟新的道路。依然是私立學(xué)校的做法，認(rèn)為只有不斷的抓成績，才能夠迅速的站立，成為名校。但其實(shí)我們也能夠理解，現(xiàn)行這種教育制度下面只有如此，才能在未來一層一層的考試當(dāng)中脫穎而出。

　　但是我依然希望能夠找到一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生肩負(fù)黑暗閘門的學(xué)校，她需要有足夠的自信與底氣，培養(yǎng)的是學(xué)生能夠持續(xù)一生的學(xué)習(xí)力與價(jià)值取向，而不是應(yīng)付所謂的小升初，或者說中高考。如同魯迅先生所言，肩負(fù)黑暗的閘門，放下一代到光明的地方去，此后，幸福的度日，合理的做人。

　　這一切需要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)既有秩序的力量，《思維第一》這一本書的第一章便開始提出傳統(tǒng)的三維目標(biāo)應(yīng)該改為三層目標(biāo)，讓我看到了作者敢叫日月?lián)Q新天的獨(dú)特見解，也確實(shí)覺得如今的教案就如作者所說，大多數(shù)老師都是在抄寫所謂的三維目標(biāo)，用模棱兩可的詞語拼湊出一個(gè)看似合理的句子，這樣子的后果是整堂課的教學(xué)目標(biāo)不明顯，不突出，不能夠落實(shí)。但是如果真如房超平老師所說的三層目標(biāo)。似乎又需要三三得九的具體目標(biāo)，這似乎跟以往的教案形式會(huì)有很大的不同，不知道是否真能夠落實(shí)下去，還是另有他法。

　　這本書還為達(dá)到具體的三層目標(biāo)提出了具體可行的實(shí)現(xiàn)路徑，看上去似乎都萬般美好，簡簡單單的從盲人摸象到按圖索驥，但是我認(rèn)為作者似乎把這所有一切的操作過程建立在了最完美的狀況上面，似乎假設(shè)學(xué)生是完全聽話并且遵照執(zhí)行，但是日常的教學(xué)實(shí)際過程當(dāng)中又并非如此。并且在作者的作業(yè)布置與提問設(shè)計(jì)方面都偏向于理科及高年級的學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為在第低年級語文識字寫字方面似乎沒有很大的操作性與借鑒性，但是也提供了一些思路，可能需要以后自己去探索與尋找。

　　第四章叫我們從全局出發(fā)，要有整體意識，第五章告訴我們，要重視各個(gè)學(xué)科各個(gè)章節(jié)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，打通各個(gè)學(xué)科之間的融合點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠從整體感知，又能夠融會(huì)貫通，但是作者所舉的例子依然是偏向理科及高年級，個(gè)人認(rèn)為這兩章的操作實(shí)踐性并不大，其實(shí)我們都能夠通過一兩句話來總結(jié)作者的觀點(diǎn)。一是整體，二是聯(lián)系，在具體的實(shí)際操作過程當(dāng)中，以及在我們以往的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，也有提到或者用到過類似的方法。

　　我認(rèn)為第六章與第七章干貨較多，作者提到真正的學(xué)習(xí)，要產(chǎn)生真正的對話，而不是傳統(tǒng)課堂的一問一答，學(xué)生的答案毫無思維，毫無批判性原則，只是簡單的機(jī)械反應(yīng)，之前也有老師這樣教過我如何提問與對話。作者提到真正的學(xué)習(xí)，必須得是主動(dòng)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　即使我們現(xiàn)在灌輸給學(xué)生的效率以及收益看起來會(huì)好一些，但是都不利于他們的長久發(fā)展，作者也提到，常把中高考掛在嘴邊的老師不是好老師，是無能的表現(xiàn)，身為一線老師，有同感的同時(shí)也必須要為一線老師們申冤。主動(dòng)式學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，可能需要很久很久的時(shí)間，而被動(dòng)接納，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸收，來應(yīng)付隨之即來的考試。而如今大部分的學(xué)校的評價(jià)體系，無論是評價(jià)學(xué)生，還是評價(jià)老師，都是以考試為準(zhǔn)則，那么我們的一些老師們，哪里能夠有足夠的底氣與時(shí)間，來建構(gòu)自己的教育理想國?

　　我們知道教給學(xué)生的不應(yīng)該是知識，而是學(xué)習(xí)知識的方法。但是不知作者是否清楚，老師們是迫于無奈，整個(gè)體制，整個(gè)系統(tǒng)，以及整個(gè)學(xué)校沒有改變，一線的老師就沒有辦法改變。沒有一個(gè)肩負(fù)黑暗閘門的系統(tǒng)出現(xiàn)，要出現(xiàn)一個(gè)為此肩負(fù)的人往往走得異常艱辛。

　　第八章作者提到要讓學(xué)生以及教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出不同層次的學(xué)生應(yīng)該有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，第九章給出了整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)改革方案，從教學(xué)之初的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)之后的課堂評價(jià)，作者都在這本書中給出了自己的見解與指導(dǎo)，算是有始有終吧。但是，作者給出的眾多評價(jià)準(zhǔn)則與要素似乎又讓教學(xué)評價(jià)變成了一定意義上的形式主義，機(jī)械的教學(xué)評價(jià)也有經(jīng)常出現(xiàn)在日常教學(xué)生活當(dāng)中，比如某學(xué)校規(guī)定，語文課堂落實(shí)雙基環(huán)節(jié)必須達(dá)到20分鐘，(或者讀10分鐘，寫10分鐘)那么在聽課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，就是會(huì)有專門的老師拿出表來計(jì)時(shí)，看執(zhí)教者是否用20分鐘來完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺乏或者過量都會(huì)扣分，個(gè)人認(rèn)為，這種評價(jià)方式非常的愚蠢，也非常的可笑，課堂上的教師與學(xué)生都是活生生的人，應(yīng)該有自己的生成性。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方案，而不是為了達(dá)到教學(xué)準(zhǔn)則而進(jìn)行表演。

　　作者的后記當(dāng)中，我們能夠更加清晰的知道作者的初心，所有的一切以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為準(zhǔn)則，無論我們的教學(xué)改革方式怎樣變化，所有的目的只有一個(gè)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師真正的學(xué)會(huì)教書，讓每一個(gè)教師為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)。

　　我們也在期待，期待有實(shí)效的教學(xué)改革方案不只出現(xiàn)在專家的書本之中，期待一線教師能夠擁有教學(xué)改革的底氣，期待學(xué)校有能夠培養(yǎng)改革的土壤，期待整個(gè)社會(huì)對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)的評價(jià)能夠多元而科學(xué)。